Bu nedenle, sosyal ve duygusal olarak bağlantılı ekolojik okuryazarlığın üstesinden gelmek ve geliştirmek için, bunu yapmanın birçok yolu aşağıdaki uygulamalarla tanıtıldı. Bununla birlikte, bu tür uygulamalar söz konusu olduğunda, ekolojik okuryazar olmanın güçlü bir yolu ile başarılı olmanın yanı sıra diğer insanlar ve topluluklarla da daha sağlıklı ilişkiler ortaya çıkar.

Bu uygulamalar şu şekilde özetlenebilir:

1. Tüm yaşam biçimleri için empatinin geliştirilmesi

Genel olarak, insanlar da dahil olmak üzere tüm canlı organizmalar, yaşamları ve hayatta kalmaları için ortak ihtiyaçlara sahiptir - gıda, su, alan ve yaşam dengesinin dinamiğini destekleyen koşullar.

Tüm organizmalar arasında paylaşılan bu temel ve ortak ihtiyaçlar varsayıldığında, insanların üstün yaratıklar olarak kabul edilen merkezi rolünden daha özgün olana (insanların doğal dünyanın üyeleri olarak bakışı) bir geçiş gerçekleşiyor. Böylece empatinin diğer yaşam formlarının yaşam kalitesine doğru genişlemesi kabul edilir.

Çoğu insan diğer canlılara karşı özen ve şefkat gösterir ve bu önemli göstergelerden biridir: insan beyni hissedebilir. Bu kapasite, bitki ve hayvanların yaşam ağını sürdürmede oynadıkları önemli rolleri vurgulayan dersler oluşturarak dikkate alınmalıdır.

Empati aynı zamanda diğer canlılarla temas yoluyla, evde canlı bitki ve hayvanları muhafaza ederek, doğa alanlarına, hayvanat bahçelerine, botanik bahçelerine ve hayvan kurtarma merkezlerine saha gezileri yaparak; habitat restorasyonu gibi saha projelerine katılarak geliştirilebilir.

Diğer yaşam biçimleri için empatiyi geliştirmenin bir başka yolu da yerli kültürleri anlamaktır. Geleneksel toplumlar bitkiler, hayvanlar, topraklar ve yaşam döngüleriyle yakından bağlantılıdır. Bu tarz günlük yaşam, bu toplumların yıllar boyunca hayatta kalmasına yardımcı olmuştur. Çevreleriyle olan ilişkiyi anlamak, bir toplumun diğer yaşam biçimlerine değer verdiğinde nasıl yaşadığını öğrenmeye yardımcı olabilir.

2. Sürdürülebilirliği bir topluluk uygulaması gibi benimseyin

Canlı organizmalar tek başına yaşayamaz. Aslında, yaşayan herhangi bir topluluk içindeki ilişkiler ağı, onun kolektif hayatta kalma ve gelişme yeteneğini tanımlar. Bitkilerin, hayvanların ve diğer canlıların birbirine bağlandığı olağanüstü modları öğrenmek, insanlara canlı topluluklar içindeki içsel bağlantıların rolünü anlamaları için ilham verir. Bu, işbirliği içinde düşünerek ve hareket ederek bu ilişkileri güçlendirmenin değeri hakkında fikir verir.

Sürdürülebilirliğin geliştirilmesi bir topluluk uygulamasıdır, ancak topluluk etkinliği için ortak ifadelerin dışında kalan bazı özellikler içerir. Aslında, topluluk uygulamaları ekolojik okuryazarlığın inşası için gereklidir çünkü topluluğun kendini nasıl desteklediğini inceler - günlük uygulama ortak iyiliğe değer verir.

Diğer bir yaklaşım, enerji kaynakları ve kullanılan miktar hakkında veri toplayan ve ardından şu soruyu formüle eden projelere dayanmaktadır: "Daha dayanıklı olmak ve insanlar ve diğer yaşamlar üzerindeki olumsuz etkileri azaltmak için enerjiyi kullanma şeklimizi nasıl değiştirebiliriz? varlıklar ve gezegen? " Bu tür projeler, kullanıcılara ortak iyiye ve çok yönlülüğe değer veren bir topluluk oluşturmaya başlama seçeneği sunabilir.

3. Görünmeyeni görünür kılın

Tarihsel açıdan, bugün hala var olan bazı kültürler için olduğu gibi, karardan ve onun gerçekleşmesinden çıkan yol kısa ve açıktı. Örneğin, toprağa sahip olan ve üzerinde çalışan bir aile yakında sel, toprak erozyonu, gölgesizlik ve biyolojik çeşitlilikte büyük bir azalma yaşayabilir.

Ancak küresel ekonominin güçlü gelişimi, insanları görmezden geliyor ve eylemlerimizin zararları konusunda deneyim sahibi olamıyorlar. Örneğin ekonomik hızlı büyüme nedeniyle, fosil yakıtların kullanımı büyük ölçüde arttı ve faaliyetleriyle Dünya'nın ikliminin verdikleri zararın şiddetini anlamak zor oldu (ve birçok insan için hala zor). Bununla birlikte, gezegendeki bazı yerler iklim değişikliğinin farklı göstergelerini göstermeye başlıyor, ancak günlük hava durumu, zaman içindeki iklim çöküşüyle aynı değil. Bu nedenle, gerçek iklim durumunu ifade eden ve görünmez değişiklikleri görünür kılan yaşam yollarını düzenlemek önemlidir.

Bu etkiyi elde etmek için birkaç farklı strateji vardır. Mükemmel yaklaşım, Google Earth gibi web tabanlı araçlardır ve diğer bölge ve ülkelerdeki sanal yürüyüşleri ve manzarayı görüntülemeyi mümkün kılar. Böylelikle çok sayıda araştırma “paketi” içinden seçilen Good Guide ve Fooducate gibi özel teknolojik uygulamalar kullanılabilir. Bu şekilde, takip etmesi kolay formatlar, belirli ev ürünlerinin sağlığımız, çevre ve sosyal adaletimiz üzerindeki etkisini gösterir.

Bu nedenle, sosyal ağ sitelerini kullanarak, stajyerler uzak bölgelerdekilerle paylaşabilir ve diğerlerinin neyi test ettiğini ve çoğu stajyer için neyin görünmez olduğunu doğrudan öğrenebilirler.

4. Olası sonuçların beklenmesi

Bugün meydana gelen çevresel krizlerin çoğu insan davranışları üzerinde beklenmedik etkilere sahiptir. Örneğin, bazı ölüm sonuçlarına teşebbüste bulunuldu ve fosil yakıtlara erişim, üretim ve kullanım için farklı teknolojik beceriler deneyimlendi. Tüm bu yeni teknolojik yetenekler toplumumuz için bir ilerleme olarak kabul edildi. Bugün halk, toplumun fosil yakıtlara bağımlılığını ve bunların kullanım kirliliği, banliyölerin yayılması, uluslararası çatışmalar ve iklim değişikliğinden kaynaklandığını anladı. Tabii ki, istenmeyen sonuçları beklemek için birkaç dikkate değer strateji var. Bir strateji, bu temel konsepte uygulanabilecek önlem ilkesine dayanmaktadır: Çevre veya insan sağlığı üzerinde zararlı bir etkiye sahip olma tehlikesi olan bir faaliyet durumunda, bilimsel olarak doğrulanmış sebep ve sonuç bağlamı ile ilgili koruyucu önlemler alınmalıdır.

Tarihsel olarak, yeni ürünlere, teknolojilere veya uygulamalara engel koymak için, potansiyel olumsuz etkilerle ilgilenen insanların, bunlardan kaynaklanan hasarın bilimsel olarak kanıtlanması bekleniyordu. Ayrıca birçok ülkede uygulanmakta olan önlem ilkesi, üreticilere zararsızlık göstermeleri ve zarar olması durumunda sorumluluk kabul etmeleri için ispat baskısı yapılmasını gerektirmektedir. Diğer bir strateji, sistem düşüncesini içerilen bileşenler arasındaki bağlantıları ve ilişkileri değerlendirecek şekilde uyarlamak için problem çözmeden izole bileşenlerinin analizine geçmektir.

Görünüşe göre sistemsel düşüncelerin kullanılması, potansiyel olarak tüm sistemi etkileyebilecek sistemin bir bölümündeki küçük bir değişikliğin olası sonuçlarını tahmin etmek açısından daha iyidir.

Soruna sistematik olarak bakmanın kolay bir yöntemi, sorunun tüm bileşenlerinin ve bağıntılarının tümünü haritalandırmaktır. Daha sonra kararların karmaşıklığını kavramak ve olası sonuçları öngörmek daha kolaydır.

Bu nedenle, ihtiyatlılık ilkesi ve sistemsel düşünce ne sıklıkla uygulanırsa uygulansın, çünkü her iki stratejide de eylemlerin beklenmeyen sonuçlarıyla karşılaşılacaktır.

Örneğin, tek mahsullü tarımdan kaçarak veya yerel, daha az merkezi gıda sistemleri veya enerji ağları kurarak esneklik oluşturmak, diğer önemli stratejileri bu koşullarda hayatta kalmak için temsil eder. Bu nedenle, doğaya dönün ve doğal toplulukların istenmeyen sonuçlardan kurtulma kapasitesinin hayatta kalmak için hayati olduğunu anlayın.

5. Doğanın hayatı nasıl sürdürdüğünü anlayın

• 1. Ekolojik okuryazar insanlar, doğanın yaşamı sonsuza dek sürdürdüğünü kabul eder; sonuç olarak, eğiticileri birkaç önemli ilkeyi öğretirken doğaya döndüler. Bu ilkelerden üçü, ekolojik okuryazarlık yaşamını özellikle etkilemektedir. Çevre okuryazar insanlar, tüm canlı organizmaların kıvrımlı, ilişkili bir yaşam ağının unsurları olduğunu ve bu unsurların hayatta kalmak için etkileşimlerine bağlı olduğu belirli bir yeri işgal ettiğini incelediler. Eğitmenler, stajyerlerin o konumu bir sistem olarak incelemelerini sağlayarak bir konumdaki çeşitli ilişkiler ağının anlaşılmasını sağlayabilir.
• 2. Ekolojik okuryazar insanlar, doğadaki tüm sistemlerin var olduğunun ve farklı ölçek seviyelerinde yapılandırıldığının farkındadır. Organizmalar, sistemlerin üyeleridir ve bu sistemler, mikrodan makro seviyeye ilerleyen bir diğerinin içinde konumlandırılmıştır. Her seviye, geri kalanının yaşamı sürdürmesini desteklediği için önemlidir. Stajyerler bir ekosistemi sürdüren karmaşık ilişkiler ağını anlamaya başladıklarında, hayatta kalmak için bir sistemin kargaşalara yanıt vermesine yardımcı olmak için ilişkileri güçlendirmek gerektiğini daha iyi anlayabilirler.
• 3. Ekolojik okuryazar insanlar, günümüz neslinin ihtiyaçlarını karşılayan bir yaşam tarzını birlikte uygularlar. Bu arada, bu yaşam tarzı, doğanın yaşamı geleceğe taşıma konusundaki temel yeteneğini destekler. Doğadan, sağlıklı bir ekosistemin üyeleri olarak hayatta kalmak için ihtiyaç duydukları kaynakları yanlış kullanmamaları gerektiğini öğrendiler. Doğadan, ihtiyaç duydukları bir anda yalnızca ihtiyaç duydukları şeyi almayı ve hem refah hem de zorluk zamanlarında davranışlarını ayarlamayı öğrendiler. Bu, stajyerlerin nasıl yaşayacaklarına dair kararlar verirken perspektif içinde düşünmeyi öğrenmelerini gerektirir.

5.2.2. Ekolojik okuryazarlık eğitimi için yönergeler

Yukarıda bahsedilen 5 uygulama, sosyal ve duygusal öğrenme becerilerine dayanmaktadır. Ekosistemlerin milyarlarca yıldır gelişen organizasyon ilkelerini anlamak için, ekolojinin temel ilkelerini, yani doğanın dilini öğrenmek gerekir. Bugün ekolojiyi anlamak için en yararlı çerçeve, hala ortaya çıkmakta olan ve kökleri organizma biyolojisi, bütünlük teorisi, genel sistem teorisi ve karmaşıklık teorisini (veya doğrusal olmayan dinamikleri) içeren canlı sistemler teorisidir.

Yaşayan sistem nedir? Yaşayan sistemler, doğaya girerken gördüğümüz şeylerdir. Bakterilerden büyük memelilere kadar tüm canlılar bir canlı sistemi oluşturur. Her canlı sistem, bölümlerden oluşur - canlı sistemlerin parçaları kendi kendilerine yaşayan sistemlerdir. Canlı sistemler tanımına göre, hem ekosistemler hem de aileler, okullar ve diğerleri gibi insan sosyal sistemleri dahil olmak üzere organizma toplulukları yaşayan sistemlerdir.

Ekolojik okuryazarlıkta nasıl eğitim verilir

Tarihsel bakış açısından, çevre eğitiminin tanımı ve gelişimi, çevredeki değişiklikleri ve bu değişim ile ilişkili sorunları yansıtır. BM Genel Kurulu çevre eğitiminin ve ardından ekolojik okuryazarlığın önemini kabul etti ve 1987'de yerel ekonomik, çevresel ve toplumsal gerçeklere uyduğunu düşünen eğitim programlarının geliştirilmesini onayladı (UNESCO, 2005).

Bu gerçekler açısından çevre eğitiminin aşağıdaki hedefleri belirlenmiştir (Gevorgyan ve Adanalian, 2009):

• 1. Çevre ve koşulları hakkında bilgiyi teşvik etmek;
• 2. Doğal çevrenin korunması ve ekonomik, sosyal ve ekolojik sorunlara kapsayıcı çözümler ile ilgili yeterli karar verme için gerekli kriterleri, standartları ve tavsiyeleri sunmak;
○3. Ekonomik ilerleme boyunca çevrenin korunması için olanaklar oluşturmak;
• 4. Çevre yönetimini geliştirmek için ekolojik geleneklerin ve çevre dostu ekonomi yönetimi araçlarının önemini yoğunlaştırmak.
• 5. Sürdürülebilir kalkınmanın ana boyutlarına (ekonomik, sosyal, çevresel) dengeli ve uyumlu bir yaklaşım kullanmak için mevcut ve gelecek nesilleri yetkilendirmek ve hazırlamak.

Çevre eğitimi, hem doğal hem de insan yapılı çevrelerin yerel ve küresel olarak birbirine bağlı olduğu ve biyolojik, ekonomik, sosyal ve kültürel güçler arasındaki etkileşimleri içerdiği öncülüne dayanmaktadır (UNESCO, 1980). Çevresel sürdürülebilirlik, doğal çevreye ve nasıl dayandığına ve nasıl çeşitlilik ve üretken kaldığına, ayrıca hava, su ve iklim durumuna bağlıdır.

Ekolojik okuryazarlık, çevredeki farklı unsurlar ve insan aktivitesi arasındaki çeşitli etkileşimlere odaklanır. Gelecek nesiller için kaynakları koruyarak kendi kendini idame ettiren bir topluluğun başarılması için gereklidir. Ekoloji, her düzeyde eğitimin en önemli parçasıdır. Eko-yazma, çevresel sistem sağlığını ayırt etme ve yorumlama ve sağlıklarını korumak, iyileştirmek veya genişletmek için uygun girişimleri uygulama yeteneği olarak tanımlandığından, çevre yanlısı davranışın temel bir unsurudur (Disinger & Roth, 1992). Bu hem bireysel hem de topluluk düzeyinde geçerlidir (Esposito, 2009).

Ekolojik okuryazar insanlar, ekolojik ilkeler hakkında bilgiye, sağlıklı bir doğal çevre için endişelere ve çevreye duyarlı davranışlarda bulunma becerilerine sahiptir. Sorumluluk sahibi ve yaşam boyu öğrenenlerdir. Bu özellikleri başarmak için, araştıran, düşünceli öğrenen, akıllıca kendi kendini yöneten, ahlaki açıdan sorumlu ve ekolojik olarak sorumlu insanlar olmaya çalışırlar (Puk, 2002). Bu özelliklerle, ekolojik okuryazar olan bir birey, özellikle neden sonuç ilişkisini tanımlayarak çevresel gerçekleri anlar ve diğer insanları etkileyerek ekolojik bir paradigmaya geçişi sağlar. Ekolojik bir paradigmaya geçiş, sürdürülebilirliğe geçişin bir parçasıdır. Bu, sadece temel ihtiyaçların karşılanmasının değil, aynı zamanda canlı bir toplum yaratmanın da çok önemli olduğu anlamına gelir (Ekolojik Okuryazarlık, 2011).

Çevre okuryazarı bir kişinin oluşumunun temel ilkeleri aşağıdaki gibidir:

• Eğitim sisteminde zorunlu ve öncelikli çevre bilgisi;
• Ekoloji alanında eğitimin tutarlılığı ve sürekliliği;
• Eğitim, doğal çevrenin korunması ve eski haline getirilmesinde pratik sorunları çözmeye, kaynakları koruyan doğa yönetimine odaklanır;
• Belirsizlik ve karmaşıklık;
• Çevreye saygı duyarak insanların gelişimine, çevreyi koruma, restorasyon ve büyütme için kişisel sorumluluk anlayışına odaklanın;
• Çevre eğitimi ve bilinçlendirme programlarının geliştirilmesi ve uygulanmasının tanıtımı;
• Nüfusun çevre eğitiminin oluşumunda yerli ve dünya deneyiminin sürekliliği;
• Çevre eğitimi almış bir kişinin oluşumu için bölgeler arası ve uluslararası işbirliği.

Okul ortamlarında ekolojik okuryazar gençlerin eğitimi çevrelerinden - ekolojik olarak okuryazar aileler, öğretmenler, arkadaşlar - güçlü bir şekilde etkilenir. Bu nedenle ailelere ve öğretmenlere ekolojik okuryazarlık konusunda da eğitim verilmesi gerekmektedir (Yıldırım ve Hablemitoğlu, 2013). McBride (2011) tarafından belirtildiği gibi, ekolojik okuryazarlığa ulaşmak için temel öneriler, geleneksel eğitimden bilimsel iletişime, finansal motivasyona kadar farklı kanallar aracılığıyla gerçekleştirilmektedir. Bu öneriler Tablo 1'de tartışılmaktadır:

Tablo 1. Ekolojik okuryazarlığın sağlamak için sekiz öneri

McBride, 2011'e göre uyarlanmıştır

David Orr, "Ekolojik Okuryazarlık" (2005) adlı kitabında şunları yazdı: "Sürdürülebilir bir dünya inşa etme çabalarımız, gelecek nesiller, karşılıklı yararımıza doğal sistemlerle nasıl ortaklık kuracaklarını öğrenmedikçe başarılı olamaz. Diğer bir deyişle, çocuklar “ekolojik okuryazar” olmalıdır. David Orr önsözünde, "eğitimin özünün, sürecinin ve kapsamının her düzeyde - ailevi, coğrafi, ekolojik ve politik - daha derin bir dönüşümü hedeflediğini" söylüyor.

Etkili ekolojik okuryazarlık öğretimi ve öğrenimi için örnek bir yaklaşım McBride (2011) tarafından tanımlanmıştır ve aşağıdaki dönüm noktalarını içermektedir:

Ekolojik araştırma ve incelemeleri kullanın (orijinal ve / veya uyarlanmış):

• Öğretmenler, bir müfredatın eğitim gereksinimlerine karşılık gelen eğitim etkinliklerinin geliştirilmesinde size yardımcı olmak için soruşturmalardan yararlanırlar.
• Örnekler:
• - Toprak ekolojisi mezunu bir eğitmen, stajyerlere toprak kuraklığının bitki büyümesi üzerindeki etkilerini sorgular.
• - Yaban hayatı biyolojisi bölümünden mezun olan bir eğitmen, kamuflaj ve uyarı renklendirme yoluyla adaptasyon hakkında soruşturma yoluyla stajyerleri yırtıcılardan kaçınma stratejileri hakkında eğitir.
• - Bitki ekolojisi mezunu bir eğitmen, stajyerlere bitkilerin tohum türü ve dağılım mekanizmalarını soruşturur ve böylece onlara bitki adaptasyon stratejilerini öğretir.

Ekolojik araştırma uygulayın:

• Öğretmenler, pratik görevler, vaka çalışmaları, gözlem çalışmaları ve stajyerler gibi farklı araştırma faaliyetlerinin çerçevesini sırasıyla belirler, tasarlar ve uygular.
• Örnekler:
• - Araştırma faaliyetleri yangın ekolojisi ile ilgili olan bir mezun stajyer, lise biyoloji derslerinden öğrencilerle birlikte çalışır ve söz konusu yerel bölgede bir yanığın varsayılan olumsuz etkileri üzerine deneyler tasarlamak ve yürütmek için yerel belediye yetkilileriyle de işbirliği yapar.
• - Ormancılık mezunu bir stajyer, süreçleri tahmin etmek ve izlemek için okul bahçelerinde türlerin yapraklanmasını ve çiçeklenmesini takip etmek için ilkokul sınıflarıyla birlikte çalıştı.

Açık hava ekolojik araştırmalarını gösterin:

• Mezun öğrenciler, kar amacı gütmeyen çevre kuruluşları, sanatçılar, peyzaj mimarları ve marangozlar da dahil olmak üzere üniversite ve toplumdan diğer uzmanlarla işbirliği içinde okul alanlarında fiziksel yapılar oluşturmak için öğretmenler ve öğrencilerle çalıştı. Bunlar, ekoloji hakkında öğretmek ve öğrenmek için sürekli olanaklar olarak hizmet sunar.
• Örnekler:
• - Bir okul yerel bir bitki bahçesi geliştirdi
• - Başka bir okul, yorumsal bir doğa parkuru inşa etti.

Ekolojik okuryazarlığın temel yeterliliği

Canlılar ile çevreleri arasındaki ilişkiyi anlamak, doğanın nasıl çalıştığını anlamak demektir. Bu ilişkiler, aşağıdaki temel yetkinliklerle belirginleştirilebilir:

• İnsan eylemlerinin ve teknolojilerinin etkilerini değerlendirin
• Toplulukta öğrenin
• Geleneksel ekolojik bilgileri keşfedin
• Enerji ve kaynak kullanımının azaltılmasına dikkat edin
• Biyolojik çeşitliliği arttırın ve sürdürün
• Yerel toplulukların kültürünü keşfedin, gözlemleyin ve araştırın
• İnsanların doğaya nasıl bağlı olduğunu keşfedin
• Kişisel olarak uygun çevresel sorunlara odaklanın.
• Diğer canlılara karşı ilgi, empati ve saygı gösterin
• Çevre hakkında bilgi edinirken farklı bakış açılarını takip edin
• Çevre sorunları hakkında başkalarına danışmanlık yapın, öğretin, ilham verin
• Birden çok ziyaret aracılığıyla belirli bir alanla ilgili önemi sıralayın
• Çevresel faaliyetlere aktif katılım için başkalarını dahil edecek etkinlikler planlayın
• Sürdürülebilirliği teşvik eden topluluk etkinliklerine ve eylemlerine katılın
• Topluluk ve daha geniş toplum içindeki etkileşimleri keşfedin
• Eşitlik, adalet, kapsayıcılık ve tüm insanlara saygıya katkıda bulunan çevresel çözümler üzerinde çalışın
• Yerel verilere katkıda bulunarak vatandaşın ilmini daha da ileriye taşıyın

Ekolojik okuryazarlık hareketi

Doğal dünya için bir merak duygusu besleyen ve çocukları kişisel veya kurumsal projelerde bu dünyayı keşfetmeye teşvik eden stajyerlerin bulunduğu bir tesisiniz varsa. Bu yer, Doğanın geri kalanıyla olan ilişkide neşeyi destekler. Ayrıca stajyerlerin doğal mekanlarla sürekli bir ilişki içinde olmaları teşvik edilmektedir.

Birlikte, tüm stajyerler (yetişkinler ve çocuklar) doğaya güvendiklerini ve ayrıca doğanın aktif bir parçası olduklarını öğreneceklerdir. Bu, çocukların gezegenin yaşam boyu vatandaşları olarak sorgulayabilecekleri, öğrenebilecekleri ve büyüyebilecekleri bir temel sağlayacaktır. Eko-yazma, stajyerlerin soru sormaya, cevaplar bulmaya ve dünyadaki yerleri hakkında bilgi edinmeye özlem duyacakları bir şekilde öğretilmelidir.

Eğitim sistemi kavramı

Ekolojik okuryazarlık konusunda verimli eğitim, öğrencilerin gelişim düzeyine uyacak ve beyin temelli araştırmaya dayalı ilkelere dayanan çeşitli öğretim stratejilerinin kullanılmasını gerektirir. Bu öğretim stratejilerinin amacı, sürdürülebilir yaşam için hayati önem taşıyan bilgi, beceri ve tutumları sağlamaktır. Öğretmenler tarafından uygulanan öğretim stratejilerinin iç ve dış ortamları birleştirmesi, yani hem iç mekan çalışmalarını hem de açık hava etkinliklerini içermesi durumunda öğrencilerin daha iyi öğrenmesi onaylanmış bir uygulamadır. Bu kombinasyon, öğrencilerin uygulamalı faaliyetler yapmalarına, düşünme ve karar verme için zamana sahip olmalarına, disiplinler arası projeler geliştirmelerine vb. Olanak tanır.

Bu eğitim stratejileri, öğrencilerin çeşitliliğine uyan farklı eğitim yaklaşımları aracılığıyla uygulanır. Bunlar aşağıdaki gibidir.

Yer Temelli Öğrenme

Bu eğitim modunun ilkesi (bir asır önce icat edilmiş ve deneyimsel öğrenme olarak adlandırılmıştır) öğrencileri kendi ortamlarında meşgul etmektir. Bu stratejinin temel avantajları, öğrencilerin hayal güçlerini teşvik etmesi ve çevresel yönetimi ve sivil sorumlulukları harekete geçirmesidir.

Yer temelli öğrenmenin temel özelliği basit sorularla başlamaktır: "Benim yerim neresi? Nereye aitim? Yerimin tarihi nedir? Yerimin dünyanın geri kalanı içindeki konumu nerede?"

• Açık havada öğrenme gerçekleştirin: öğrencileri topluma ve doğal çevreye götürün; öğrendiklerini sınıf derslerine entegre edin.
• Öğrencilerin, ait oldukları daha büyük sistemler içindeki yerlerinin görsel temsilini oluşturmaları ve temel ekolojik ve kültürel ilkeleri öğrenmeleri için çevrelerindeki topluluğu haritalandırın.
• Öğrencilerin çevre kalitesine ve toplumun refahına katkılarını vurgulayın; öğrendiklerine dayalı olarak gerçek problemleri çözmeye teşvik edin.
• Yerel vatandaşlar ve kurumlarla (kuruluşlar, kurumlar, devlet yetkilileri, işletmeler) işbirliği yaparken öğrencilerin kendi sosyal, fiziksel ve ekonomik ortamlarını şekillendirmedeki aktif rolünü canlandırın.
• Öğrencileri, topluluklarını bir ekosistem olarak görmeye ve ekosistem sağlığını desteklemek için gerekli olan ilişkileri ve süreçleri anlamaya teşvik edin.

Kapsamlı araştırma faaliyetleri ile kanıtlanmış yer temelli öğrenmenin birçok faydası vardır. En umut verici olanlardan bazıları şunlarla ilgilidir: daha yüksek test sonuçları, daha iyi notlar, daha iyi iç mekan davranışı, daha iyi problem çözme becerileri, gelişmiş düşünme becerileri.

Proje Temelli Öğrenme

Proje temelli öğrenme yaklaşımı değerli bir stratejidir, çünkü cevapları karmaşık düşünme ve beceriler gerektiren zorlu sorulara dayalıdır. Proje temelli öğrenme, kural olarak disiplinler arası ve oldukça karmaşıktır. Projeler farklı sürelerde olabilir, ancak öğrencilerin aralarında Web, birbirleriyle işbirliği, topluluk, dış uzmanlar, yazılı kaynaklar vb. gibi farklı kaynakları ve araçları keşfetmelerini gerektirebilir.

Proje tabanlı öğrenmede öğretmenin rolü, öğrenmede uzman olmaktan çok kolaylaştırıcı olmaktır. Proje tabanlı öğrenmenin temel faydaları şunlara odaklanır:

• Artan eleştirel düşünme becerileri ve problem çözme yetenekleri
• Farklı çalışma konularına karşı olumlu tutumları ve uygulamalı problemlerde daha iyi performansı teşvik etti.
• Öğrenmeye karşı daha iyi tutumlar ve daha iyi çalışma alışkanlıkları

Ekolojik okuryazarlığı teşvik etmek için, çevre restorasyonu ve tarımın evriminin modellenmesi gibi proje temelli öğrenme deneyimleri çok uygundur.

Sokratik Sorgulama

Cevapların değil soruların öğrenmeyi teşvik ettiği Sokrates felsefesine dayanan bu strateji, öğrencileri varsayımlarını, değerlerini ve önyargılarını sorgulamaya teşvik etme fikrinden yararlanır. Bu süreç, öğrencilerin sadece kavram yanılgılarını netleştirmelerine değil, konuyla ilgili düşüncelerini netleştirmelerine yardımcı olur.

Öğrencileri Sokratik tartışmalara dahil etmek, dinleme becerilerini, ifade yeteneklerini ve fikir sunumlarını geliştirirken, tartışılan konuya derinlemesine girmelerine ve eleştirel düşünmeyi uygulamalarına yardımcı olur. Sokratik tartışmalar, öğrencilerin farklı görüşlere karşı hoşgörü duygusunun gelişmesine de katkıda bulunur.

Bu stratejide öğretmenin rolü, öğretmenden tartışma kolaylaştırıcısına geçer.

Ekolojik okuryazarlık ile ilgili olarak, Sokratik sorgulamayı uygulayan öğrenciler, hayvan refahı, işçi hakları, genetiği değiştirilmiş bitkilerde ne olduğunu bilme hakkı gibi konuları ele alır ve tartışır.

Deneyimsel öğrenme

Deneyimsel öğrenme, öğrenmeyi aktif bir süreç olarak görür. Deneyimsel öğrenme, gerçek dünyaya katılımı teşvik eder ve öğretmenin rolünü, öğrencilere aktif alıcılar olarak öğrenmenin kolaylaştırıcısı olarak tanımlar. Bu öğrenme stratejisinin felsefesi, öğrenme sürecinin sürekli bir süreç olmasıdır, ve bunun merkezin öğrencilerin deneyimleri vardır.

Deneyimsel öğrenmeye katılan öğrenciler, keşfetme, kavram oluşturma ve kavram uygulamasını içeren bir süreç olan "öğrenme döngüsü" olarak bilinen süreci takip ederler. Bu döngü, öğrenciler bir fikri her test ettiğinde tekrar eder.

Sürdürülebilirlik için deneyimsel öğrenme çok önemlidir. Yalnızca doğa ile doğrudan temas yoluyla öğrenciler temel ekolojik ilkelerin anlayışını derinlemesine geliştirirler.

Disiplinlerarası Öğrenme

Disiplinlerarası öğrenme, matematik, bilim, tarih, diller gibi geleneksel disiplinler arasında ilişki kurmaya odaklanır. Burada, öğretme ve öğrenme, çeşitli konularda bilgi ve beceri gerektiren sorunların çözümlerine adanmıştır. Bu şekilde, çalışılan konuların genişletilmiş ve daha karmaşık bir şekilde anlaşılması sağlanır.

Disiplinler arası öğrenme, izole edilmiş beceriler kazanmayı önler. Aksine, öğrencilerin çeşitli bilgi kaynaklarını ve duruş noktalarını kullandıkları için farklı giriş noktalarından bir problemle yüzleşmelerine olanak tanır. Ayrıca öğretmenlerin yeterli değerlendirme yöntemlerini icat etmelerine de olanak tanır.

Disiplinlerarası öğretimin faydaları şudur:

• Öğrencilerin öğrenmeye yönelik motivasyonuna önayak olur.
• Öğrencilerin aktif katılımını teşvik eder
• Öğrencilerin öğrendiklerinin değerini anlamalarına yardımcı olun
• Öğrencilerin birbirleriyle, öğretmenlerle ve topluluk üyeleriyle etkileşimini destekler.

Sürdürülebilir yaşam ilkelerini benimsemek için disiplinlerarası öğretme ve öğrenme en iyi yaklaşımdır.

Öğrenme Çıktıları

Öğrenme Çıktıları, stajyerlerin bilişsel ve pratik yeteneklerini yansıtır. Bunlar, stajyerlerin bir eğitim kursunun, belirli bir görevin veya programın sonunda edinmeleri gereken bilgi, beceri, özerklik ve sorumluluğu tanımlayan ifadelerdir. Ayrıca stajyerlerin bu bilgileri, becerileri ve tutumları neden kazanmaya değer olduğunu ve bunları kişisel gelişim için nasıl kullanabileceklerini anlamalarına yardımcı olurlar.

Öğrenme Çıktıları, belirli konuların bağlamına ve edinilen bilgi ve becerilerin potansiyel uygulamalarına odaklanır. Bu şekilde, Öğrenme Çıktıları, stajyerlerin çeşitli bağlamlardan öğrenmeyi uygulamaya ve bu bilginin ölçülmesine ve değerlendirilmesine ilişkilendirmelerine yardımcı olur.

Öğrenme Çıktıları, gerçek yaşam durumlarında bilgi uygulamasına ve geniş anlamda entegrasyonuna vurgu yapar.

Önemli bir yeterlilik tanımlayıcısı olarak Öğrenme Çıktılarına dayanarak, bir ekolojik okuryazarlık çalışmasının genel amacı, stajyerlere çevre okuryazarlığı için sağlam bir temel sağlamaktır (EQF, 2018). Bu, bir vatandaş düzeyinde analiz, sentez, değerlendirme ve karar vermeyi mümkün kılmak amacıyla çevre sorunlarının ayrıntılı olarak anlaşılabilmesi anlamına gelir.

Müfredatta ekolojik okuryazarlık

Günümüzde ekolojik okuryazarlık, her düzeyde merkezi bir eğitim platformudur. Ekolojik okuryazarlık ilkeleri, yalnızca öğrenme sürecini değil, aynı zamanda öğrenme içeriğini ve organize edilme şeklini yeniden düşünmek ve yeniden yapılandırmak için kullanılabilir. Ekolojik okuryazarlık müfredatı aşağıdaki hususlara saygı göstermelidir:

• Öğrencilerin, ekosistemlerin işleyiş şeklini ve insanlığın ayrılmaz bir parçası olarak sağlıklarını desteklemek için temel unsur olarak insanların rolünü anlamalarına yardımcı olmak.
• Yaşamın temel organizasyon modeli incelenirken birbirine bağlanır ve bütüncül yaklaşım kullanılır, böylece öğrencileri gelecekleri hakkında pro-aktif ve yaratıcı kılar.
• Her yerde yerine getirilecek ve uygulanacak çevresel sorumluluğu desteklemek.
• Doğayı bilmenin getirebileceği merak duygusunu deneyimlemek için öğrencileri doğayı gözlemlemeye ve 'okumaya' teşvik etmek.
• Öğrencileri bir yer duygusu geliştirmeye ve yerel çevre hakkında bilgi oluşturmaya ve ayrıca başkalarına karşı bir sorumluluk duygusu geliştirmeye teşvik etmek.
• Öğrencilere katılım duygusunu geliştirmek, bir fark yaratabilme duygusu geliştirmek.
• Öğrencilere gelecek için düşünmeyi, öngörü geliştirmeyi ve uzun vadeli düşünmeyi öğretmek.

Ekolojik okuryazarlığın temel özelliklerini ve ihtiyaçlarını, doğasında sürdürülebilir ekolojik ilişkilerin kurulması ve bunların günlük yaşama aktarılmasının düzenlenmesi için çok yönlü bir yaklaşım olarak özetleyen ekolojik okuryazarlığın aşağıdaki ilgili bileşenleri özetlenebilir (Şekil 3).

Şekil 3. Ekolojik okuryazarlık ile ilgili temel unsurlar

Kaynak: Nickols, 2010

5.3. Ekolojik okuryazarlık ve sürdürülebilirliğe geçiş

5.3.1. Çevresel sürdürülebilirlik

Sürdürülebilirlik, insan sağlığının geleceğini etkileyen kaynakların muhafaza edilmesini, korunmasını ve yenilenmesini sağlar. Sürdürülebilirlik, yaşam tarzımızdan ödün vermeden insan ve ekolojik sağlığını, gezegenimizi ve doğal çevremizi koruyarak, karbon emisyonlarını, yenilenebilir yakıt kaynaklarını azaltmak demektir.

Ekolojide sürdürülebilirlik, ekosistemlerin nasıl çeşitli ve üretken kaldığı anlamına gelir. Sağlıklı ormanlar ve okyanuslar, sürdürülebilir ekosistemlere örnektir. Daha genel bir ifadeyle, sürdürülebilirlik, tüm sistemlerin ve süreçlerin istikrarıdır.

Sürdürülebilir Kalkınma terimi, insan çevresini ve doğal kaynakları korumanın ve ekonomik ve sosyal kalkınmanın bozulmasından kaçınmanın yollarını yansıtmak amacıyla 1983 yılında Birleşmiş Milletler tarafından kurulan Bruntland Komisyonu tarafından icat edildi (Gro Harlem Brundtland, Norveç’in eski başbakanıdır ve bilim ve halk sağlığı alanındaki güçlü geçmişi nedeniyle seçilmiştir) (BM, 1987). Bruntland Komisyonu'na göre Sürdürülebilir kalkınma, "gelecek nesillerin kendi ihtiyaçlarını karşılama yeteneklerinden ödün vermeden bugünün ihtiyaçlarını karşılayan" kalkınma olarak tanımlanıyor.

Ekolojik sürdürülebilirlik, insanlar ile doğal ve sosyal çevreleri arasındaki ilişkinin bir parçasıdır. İnsan ekolojisi olarak da adlandırılan sürdürülebilir kalkınma alanı, insan sağlığı alanıyla genişletilir. Hava, su ve gıda kalitesi gibi temel insan ihtiyaçları da sürdürülebilir kalkınmanın ekolojik temelleridir. 2011 yılı IISD Yıllık Raporu'na göre, ekosistem hizmetlerine yapılan yatırımlarla halk sağlığı riskinin ele alınması, bu anlamda tüm türleri kapsayan sürdürülebilir kalkınma için güçlü ve dönüştürücü bir güç olabilir.

189 Birleşmiş Milletler üye devleti tarafından benimsenen sürdürülebilirlik hedefleri, 2015 yılına kadar aşağıdaki sürdürülebilir kalkınma standartlarına ulaşılmasına yardımcı olmak için ilerletildi (BM, 2005):

• 1. Aşırı yoksulluğu ve açlığı ortadan kaldırmak için
• 2. Evrensel ilköğretime ulaşmak için
• 3. Cinsiyet eşitliğini teşvik etmek ve kadınları güçlendirmek
• 4. Çocuk ölümlerini azaltmak için
• 5. Anne sağlığını iyileştirmek için
• 6. HIV / AIDS, sıtma ve diğer hastalıklarla mücadele etmek için
• 7. Çevresel sürdürülebilirliği sağlamak (bu hedefteki hedeflerden biri, güvenli içme suyuna ve temel sağlık hizmetlerine sürdürülebilir erişimi artırmaya odaklanmaktadır)
• 8. Kalkınma için küresel bir ortaklık geliştirmek

İnsanların ekolojik ilkeler bilgisine, sağlıklı bir doğal çevre için endişelere ve çevreye duyarlı davranışlarda bulunma becerilerine sahip olması gerekir. Bu bağlamda, ekolojik okuryazarlık, ekolojik anlayış, düşünce ve alışkanlıkları sağlıklı yaşam için kullanma becerisidir. 21. yüzyılda Sürdürülebilir Kalkınma, biyosfer ile insan uygarlığının bir arada var olma kapasitesi ve aynı zamanda dengeli bir özdenge ortamı sağlamanın yolları olarak kabul edilir. Pek çok bilim insanı için sürdürülebilirlik birbirine bağlı üç alan veya sütun içerir: çevre, ekonomik ve sosyal. Fritjof Capra'ya göre bu sütunlar ve aralarındaki ilişkiler, Sistemsel Düşünme ilkelerine dayanmaktadır (Capra, 2015) (Şekil 4).

Şekil 4. Sürdürülebilirliğin üç sütunu

Kaynak: en.wikipedia.org

Şema, üç sürdürülebilirlik sütunu arasındaki ilişkiyi temsil ediyor. İçinde hem ekonomik hem de sosyal sütunlar çevresel sınırlar tarafından kontrol edilir (Scott, 2009). Bazı sürdürülebilirlik uzmanları, sürdürülebilirliğin dördüncü bir sütununu - sürdürülebilirlikle ilişkili uzun vadeli düşünmeyi vurgulayan gelecek nesiller ile örneklemektedir (Waite, 2013).

Amerika Birleşik Devletleri Çevre Koruma Ajansı (US EPA) tarafından sunulan başlıca sürdürülebilirlik kriterleri çevre, ekonomik ve sosyal konuları kapsar ve her biri için birkaç geniş konuyu kapsar (Şekil 5).

Şekil 5. Sürdürülebilirliğin üç sütunuyla ilgili temel kriterler.

Kaynak: en.wikipedia.org

Sütun: ÇEVRE

Sütun: EKONOMİ

Sütun: TOPLUM

Uyarlanmıştır: www2.epa.gov

Sürdürülebilir Kalkınmanın üç ana sütunun temel özellikleri şu şekilde özetlenebilir:

✓ Çevresel sürdürülebilirlik:

Çevresel sürdürülebilirlik, çevre dostu ürünler yapmak, kirlilik ve iklim değişikliği ile mücadele etmek, doğal kaynakların bozulmadan kalmasını ve böylece çevre bileşenlerinin bozulmamasını sağlayan uygulamaları keşfetmek demektir. Sürdürülebilir üretim, ürünler ve uygulamaların tanımları Şekil 6'da özetlenmiştir.

Pettinger'e (2018) göre, çevresel sürdürülebilirlik, gelecek nesiller için çevresel kaynakların korunması ve sürdürülmesiyle de ilgilidir. Çevresel Sürdürülebilirlik aşağıdaki gibi sorunları ele alır:

• - Ekosistemin uzun vadeli sağlığı: gıda kaynaklarını, tarım arazilerini korumak.
• - Yenilenebilir kaynaklar: enerji kaynaklarını çeşitlendirmek.
• - Biyolojik çeşitliliğin ve ekolojik yapının korunması: Bazı ilaçların üretimi için belirli bitki türleri gereklidir; bu, gelecekteki teknolojik yenilikleri sınırlar.
• - İnsan faaliyetlerinden kaynaklanan küresel uyarıyı önleme: çevrenin tahrip edilmemesini sağlayan politikalar uygulamak.
• - Nesiller arası karar verme: gelecek nesiller için sonuçları göz önünde bulundurarak kararlar vermek. Örneğin, daha ucuz enerji nedeniyle kömür yakmak kısa vadeli bir fayda sağlarken aynı anda ekstra kirlilik ile gelecek nesillere maliyet getirir.

Şekil 6. Çevre Sürdürülebilirlik Uygulamaları

Kaynak

Bu nedenle, çevresel sürdürülebilirlik hedefleri üzerinde odaklanmıştır (Şekil 7):

• - Yenilenemeyen kaynakların tüketimini kısıtlayarak yenilenebilir kaynaklara geçiş;
• - Ekosistemlerin onarılamaz zararlarından kaçınarak ekosistemlerin sağlığını korumak;
• - Dünyanın atmosfer kirliliğini kontrol ederek aşırı kirliliği önlemek;
• - Uzun vadeli görüşüyle gelecekteki sonuçlar temelinde ekonomik kararlar alarak kuşaklar arası kararlar almak;
• - Refah amacı yalnızca sosyal refaha değil aynı zamanda ekonomik faydalara da değer veren ekonomik önlemler uygulamak.

Şekil 7. Çevresel sürdürülebilirlik hedefleri

Sosyal Sürdürülebilirlik:

Sosyal sürdürülebilirlik, örneğin sağlık ve esenlik, beslenme, barınma, eğitim, kültür vb. Talepler gibi bireysel ihtiyaçların karşılanması yoluyla toplumun ortak hedeflere yönelik çalışma yeteneği anlamına gelir. Sosyal etki, ulaşılması gereken çeşitli faaliyetleri kapsayabilir: güvenli çalışma ortamından ekoloji bilinçlendirme programlarının geliştirilmesi ve uygulanmasına kadar.

Gezegeni, insanları ve kârı ortak menfaatler için birleştiren sosyal sürdürülebilirlik hedefleri üzerinde odaklanmıştır (Şekil 8):

• - Tesisler ve altyapı: erişilebilir ulaşım ve cadde düzeni, yeterli fiziksel ve toplumsal alanın sağlanması, ayırt edici nitelikte yerlerin oluşturulması;
• - Sosyal ve kültürel faaliyetler: toplum tesisleri, refah; güvenlik hissi;
• - İfade ve etki: çevreyi etkileme ve iyileştirme güveni.

Şekil 8. Sosyal sürdürülebilirliğin ana hedefleri

Ekonomik Sürdürülebilirlik:

Ekonomik sürdürülebilirlik, sosyal ve çevresel sürdürülebilirliğe yönelik kalkınmanın finansal olarak ulaşılabilir olduğu anlamına gelir. Dolayısıyla, ekonomik sürdürülebilirlik, bir ekonominin sosyal ve çevresel unsurları koruyan sürdürülebilir bir şekilde işleyişini ifade eder. Ekonomik sürdürülebilirlik, önemli ekonomik sonuçlara dayanmaktadır. Örneğin, karbon emisyonunun azaltılması maliyet tasarrufu sağlar. Ekonomik sürdürülebilirlik, akıllı ekonomik büyüme, araştırma ve geliştirme harcamaları, maliyet tasarrufu, uzun vadeli planlama, ücret vergilendirmesi, iş etiği, istihdam, ticaret, enerji verimliliği, karbon kredileri vb. gibi sosyal ve çevresel faydalara yol açarak gerçekleştirilir.

Sürdürülebilir ve sürdürülemez

Sürdürülebilirlik, insan faaliyetlerinin doğanın kaynaklarını doğal olarak yenilenebilecek bir oranda kullanmasını gerektirir. Sürdürülemez bir durum, doğal sermaye (doğanın toplam kaynakları) yenilenebileceğinden daha hızlı kullanıldığında ortaya çıkar. Teorik olarak, bu sürdürülemez durumun uzun vadeli sonucu, insan hayatını sürdürememektir (Russell ve Fran, 2019). Kaynak tüketimi sonucunda çevrenin durumuna göre sürdürülebilir ve sürdürülemez durumlar Tablo 2'de sunulmuştur.

Sürdürülebilir kalkınma sistemleri için eğitim

Sürdürülebilir çevresel kalkınmaya yönelik umut verici bir yönetim, esnek ve tersine çevrilebilir sistemler tasarlamaktır (Zhang ve Babovic, 2012; Fawcett ve diğerleri, 2012). Sürdürülebilir kalkınma için eğitim, temel sürdürülebilir kalkınma konularını öğretim ve öğrenime entegre eden çok esnek ve geri dönüşümlü bir sistemdir. Temel kalkınma sorunları arasında iklim değişikliği, afet riskinin azaltılması, biyolojik çeşitlilik ve sürdürülebilir tüketim ile ilgili talimatlar listelenebilir. Bu sistem, öğrencileri davranışlarını değiştirmeye ve sürdürülebilir kalkınma için harekete geçmeye motive eden ve güçlendiren katılımcı öğretme ve öğrenme yöntemleri gerektirir. Bu nedenle, sürdürülebilir kalkınma eğitimi, eleştirel düşünme, gelecekteki senaryoları hayal etme ve işbirliğine dayalı bir şekilde karar verme gibi yeterlilikleri teşvik eder (UNESCO, 1997; Marope, Chakroun ve Holmes, 2015).

Tablo 2. Sürdürülebilir / sürdürülemez durumlar

Kaynak https://en.wikipedia.org/

Sürdürülebilir kalkınma sürecine yönelik eğitimin verimli bir şekilde gerçekleştirilebilmesi için ilgili Tiflis Deklarasyonu tarafından yönlendirilen (Tiflis Deklarasyonu, 1978) çevresel müfredat ve programlara ihtiyacı vardı. Bu, çevre müfredatı ve programlarının geliştirilmesi için izlenecek bir dizi hedef ve ilkeyi özetleyen bir belgedir. Tiflis Deklarasyonu'nda belirtilen amaç ve ilkeler, çevre eğitiminin öğrencilere doğal dünya hakkında bir anlayış verilmesi ve eleştirel düşünürler, aktif katılımcılar ve ekonomik ve sosyal ihtiyaçların kendi topluluklarındaki ekolojik ilişkileri nasıl etkilediğini kabul etmesi ve dengelemesi fikrini teşvik etmesi gerektiğini göstermiştir. Aynı zamanda bölgesel ve küresel perspektiflerden çevresel konulara odaklandı, böylece öğrenciler dünyanın diğer bölgelerindeki çevre sorunları hakkında fikir edindiler ve bu da çevredeki restorasyon ve iyileştirmelerin ele alınmasında empati, sorumluluk ve işbirliğini teşvik etmeye çalıştı (Locke, Russo ve Montoya, 2013).

Klien ve Merritt (1994), çevre eğitiminin amaçlarını ve ilkelerini, teorileri öğrenen yapılandırmacılarla ilişkilendirmiş ve pek çok benzerlik bulmuş, öğrencilerin ve öğretmenlerin önceden belirlenmiş gerçekler ile pasif öğrenme yerine gerçek yaşam durumu / deneyimleri aracılığıyla çevre hakkında bilgi yaratmaya aktif olarak katılmaları gerektiğini önermektedir. Yerel önemi elde etmek için, derslerin gerçek hayattaki sorunları tartışması ve çözmesi gerekir; dersler öğrenci merkezli olmalı ve öğrenme süreci bir grup öğrenci içinde etkileşimli olarak organize edilmelidir. Ek olarak, değerlendirme, öğrenci ilerlemesini gerçekten ölçecek şekilde yapılmalıdır (Locke ve diğerleri, 2013).

Dillon ve Scoullos (2003), öğrenenlerin öğrenme sürecine katılımının çevreyi incelerken gerekli olduğu ve çevre eğitiminin pragmatik sosyal yapılandırmacı yaklaşıma dayandığında en etkili olduğu gerçeğini vurguladılar. Öğrenciler yararlı ve kültürel olarak kabul edilebilir olarak algılanan etkinliklere aktif olarak katıldıklarında çevre programlarının daha etkili olduğunu öne sürüyorlar.

Her çevresel sorun, belirli bir tarihsel bağlam ve coğrafi konumla ilişkilendirilir. Bu, öğretmenlerin ve öğrencilerin konuyu sadece soruna katkıda bulunan güçler ve yaşam tarzları bağlamında değil, onu bir çevre sorunu olarak şekillendiren bölgenin beşeri ve fiziksel coğrafyası bağlamında incelemelerini gerektirir (Montoya ve Russo, 2006). Bu nedenle, ders odağı içerikten deneyimsel öğrenmeye yönlendirilmelidir, bu öğrencilerin sadece konu teorisini öğrenmelerine değil, aynı zamanda pratik aktiviteler yoluyla kişisel ve grup sonuçlarını başlatmalarına da olanak sağlayacaktır. Böylece, hem öğretmenler hem de öğrenciler, yerel bir ortamda gerçek yaşam durumlarına odaklanarak (UNESCO, 2005) sürdürülebilir kalkınma için ekolojik eğitimin rehber ilkelerini karşılayacaklardır. Sürdürülebilirliği ele almak için öğretmen eğitiminin yeniden yönlendirilmesine ilişkin 2005 belgesinde UNESCO, sürdürülebilir eğitimin yerel ihtiyaçlara ve koşullara dayanması gerekmesine rağmen, yerel toplulukların sorunsalına odaklanmanın genellikle küresel sonuçlar doğurduğunu kabul ettiğini belirtti (Locke ve diğerleri, 2013).

Çevre sorunlarının çözümünde ve sürdürülebilir bir gelecek yaratmada atılması gereken temel adımlardan biri ekolojik okuryazarlık anlayışıdır. Roth (1991) üç düzeyde ekolojik okuryazarlık tanımlamaktadır:

• Birinci seviye - temel çevresel terimleri tanımak ve anlamlarının tanımlarını sağlamak;
• İkinci seviye - belirli çevresel sorular üzerinde pozisyon oluşturmak için çevresel bilgi ve kavramları kullanma yeteneği;
• Üçüncü seviye - bilgi toplama ve değerlendirme, alternatifleri seçme ve farklı çevresel konularda harekete geçme yeteneği.

Bu şekilde tanımlanan ekolojik okuryazarlık, yalnızca çevrenin farklı yönlerini tanımlama, sınıflandırma ve adlandırma yeteneği anlamına gelmez, aynı zamanda eyleme geçme ve çevresel sorunların ve meselelerin karar verme sürecine katılma becerisini de içerir (Locke ve diğerleri, 2013). Ekolojik okuryazarlık, fiziksel çevre konusunda bir dereceye kadar farkındalık gerektirir. Fakat, ekolojik ilişkiler ve etkileşimler ve insan faaliyetinin çevre üzerindeki uzun vadeli etkisi hakkında anlayış ve bilgi edinmek için bitki ve hayvan türlerinin basit tanımlanmasının ötesine geçilmiştir (Capra, 1999; Orr, 1994; Smith-Sebasto , 1997).

Okul öncesi dönemden başlayarak, eğitim sisteminin her aşamasında ekolojik okuryazarlığın geliştirilmesi konusunda bireyler eğitilmelidir. Ekolojik okuryazarlığının gelişmesine katkıda bulunan en önemli konulardan biri çevre eğitimidir (Watling ve Zachary, 2013). Yıldırım ve Hablemitoğlu (2013), ekolojik okuryazarlığın sürdürülebilir bir çevre yaratmayı nasıl etkilediğini açıklamaya odaklanmakta ve U. Bronfenbrenner'ın (1986), Stanger (2011) tarafından okullarda ekolojik okuryazarlık eğitim modeli olarak uyarlanan “Eko-sosyolojik modelini” önermektedir. Ekolojik sistemlerin tartışılması, gençlerin ekosistemin her düzeyinde meydana gelen değişikliklerin çevre ve insan yaşamı üzerindeki olumlu ve olumsuz etkilerini kolayca anlayabilmesi ve doğru ekolojik bağlantılar kurarak ekolojik okuryazar olması açısından önemlidir.

5.3.2. Eğitim yönetimi yoluyla sürdürülebilirliğin geliştirilmesi

Çevre eğitimi, inanç, anlayış ve insan ekolojik davranışlarının yaratılmasında önemli bir öneme sahiptir. Çevre eğitimi, eğitimin çevre üzerindeki kesin etkisi yoluyla sürdürülebilirliği korumaya adanmıştır. Öğrenme Yönetim Sisteminin (ÖYS) ekolojik okuryazarlık için etkinliğini anlamak önemlidir. Analiz, tasarım, geliştirme, uygulama ve değerlendirme kriterlerinin uygulanması, öğrencinin ekolojik okuryazarlıktaki Öğrenim Çıktısı tanımlayıcılarına göre değerlendirilir: bilgi, beceriler ve özerklik ve sorumluluk açısından değerlendirilir. Gözlem, Lewinshon kriterlerini kullanarak Öğrenme Yönetim Sisteminin özellikle çevreyi koruma tutumunda ekolojik okuryazarlık kapasitesini geliştirebileceğini gösterdi.

ÖYS çerçevesini takiben, ekolojik kavram, bir ders planında yukarıda belirtilen tanımlayıcılara uyarlanır, ardından öğrenmede uygun olan göstergeler uygulanır. Elde edilen sonuçlar, ekolojik okuryazarlığı kullanarak öğrenmenin çevrenin korunmasında farkındalığı artırabileceğini göstermiştir. Ayrıca, öğrenme ortamı sürdürülebilir öğrenme için bir zemin olarak kullanılabilir, böylece öğrenme pedagojileri geliştirilebilir. Ekolojik okuryazarlık öğrenimi, öğrenme ortamlarındaki bilgi ve beceriler yoluyla bir program niteliğini yükseltir.

Böylece, çevre eğitimi temelli bir öğrenme, kültürü koruyarak çevre bilinci ruhunu teşvik eder.

Ekolojik okuryazarlık eğitimi yoluyla çevresel zararların ele alınması, çevresel bakım algısının artması ve ekolojik okuryazarlık eğitimi için LMS kullanılarak ekolojik okuryazarlık fırsatı yaratılması aşağıdaki sonuçları verebilir:

• Ekolojik okuryazarlık öğrenimi çevreyi korumak için farkındalığı kolaylaştırabilir
• Ekolojik okuryazarlık öğrenimi, günlük yaşamda sürekli eğitimin eğitbiliminde çevre bilincini korur.
• Ekolojik okuryazarlık öğrenimi, öğrenme ortamları için bir motivasyon olarak ele alınabilir
• Ekolojik okuryazarlık kullanarak öğrenme, öğrencilerin çevresel sorunlara yanıt verme konusundaki bilgileriyle ilgili bilgileri önerir: problemi analiz etmeye davet edilirler; sonrasında cevap verirler ve sonuç olarak - onları sunmayı bilirler. Son olarak, öğrenciler bir soruna yanıt olarak mantıklı düşünme konusunda eğitilirler.

Öğrenmede ekolojik okuryazarlık iki önemli yön içerir:

i) modern dünya görüşünün yönü;

ii) karmaşık ekolojik entegrasyon yönü.

• Çevre eğitiminin iyileştirilmesi için ekolojik okuryazarlığın geliştirilmesi. Eko-yazma öğrenimi, bilgi ve becerilerin yönlerine dayalı olarak çevre eğitimini oluşturur;
• Ekosistemlerin korunması için biyolojik çeşitlilik direncini teşvik ederek ve küresel ısınmanın neden olduğu çevresel hasara karşı daha iyi çeviklik için önlemler alarak ve bu tür temaları ekolojik öğrenme materyallerine dahil ederek ekolojik okuryazarlığı öğrenmek;
• Geleneksel öğrenmeyle birleşerek ekolojik okuryazarlık öğrenimi, çevrenin korunmasına yönelik coşkuyu kolaylaştırabilir;
• Ulusal Çevre Programları (YEP) ile özelleştirilen ekolojik okuryazarlık ile öğrenme, çevresel konularda bilgi ve endişeleri arttırır, ancak ortak çevre sorunları açısından yeterli değildir;
• Ekolojik okuryazarlık öğrenimi, orta değerli bir kategoriyi yönetir. Çevresel sorunları ele alma yönlerinin değerlendirilmesi yüksek not alır;
• Ekolojik okuryazarlık konuları dahil olmak üzere öğrenme, ekolojik okuryazarlığı kolaylaştırabilir.
• Etnografik yönleriyle ekolojik okuryazarlığı öğrenmek, kültürü teşvik ederek çevrenin korunmasında farkındalığı artırır;
• Farklı resimler sunan illüstrasyonlar kullanarak ekolojik okuryazarlık öğrenimi, öğrenciyi bilişsel olarak geliştirebilir.

Lewinshon'un kriterlere dayalı Öğrenme Yönetim Sisteminin lise son sınıf öğrencilerinin Biyoloji üzerine ekolojik okuryazarlık eğitimi için kullanım sonuçlarına göre aşağıdaki gibidir:

• Öğrencilerin çevreyi incelemek için yaşamdaki ekolojiyi anlama yetenekleri önemli ölçüde artar ve öğrenciler çevreyi korumak için eğitilir.
• Bir Öğrenme Yönetim Sisteminin geliştirilmesini kullanarak biyoloji öğrenimi, ekolojik okuryazarlıkta öğrencilerin öğrenme çıktılarına dayalı bilgi ve becerilerini geliştirebilir.
• Öğrenme sürecinde öğretmen her zaman öğrencilerin ekolojik okuryazarlık becerilerini geliştirebilecek yöntemleri ve medyayı seçmeye ve kullanmaya çalışmalıdır, böylece biyoloji konuları anlam sağlayabilir ve yalnızca ezberci öğrenme olarak görülmez.

5.3.3. Sürdürülebilir ekolojik okuryazarlığı geliştirme stratejileri

Dünyanın dört bir yanındaki ülkeler ekonomik olarak ilerlemeye devam ediyorlar ve doğal çevrenin bu ekonomik büyümenin bir parçası olarak yaratılan yüksek düzeydeki kirleticileri emme kabiliyetini zorluyorlar. Bu nedenle dünya ekonomilerinin ve halkın refahının paralel olarak büyümesi için araştırma yapmak ve çözüm bulmak gerekiyor. Ekonomi dünyasında, çevresel kalite miktarı sınırlı olarak düşünülmeli ve bu nedenle kıt bir kaynak olarak görülmelidir. Bu kaynak korunmalıdır. Kıt kaynakla ilgili politika kararlarının olası sonuçlarını analiz etmenin yaygın bir yolu, bir maliyet-kazanç analizi yapmaktır. Bu tür bir analiz, farklı kaynak tahsisi seçeneklerini karşılaştırır ve beklenen eylem planlarının ve bu eylemlerin sonuçlarının değerlendirilmesine dayanarak, farklı politika hedefleri ışığında bunu yapmanın en uygun yolunu ortaya çıkarır (Barbier, Markandya ve Pearce , 1990).

Dünya Doğal Kaynak Koruma Stratejisi

Dünya Doğal Kaynakları Koruma Stratejisi neredeyse 30 yıl önce yayınlandı. 20.yüzyılın son on yılından bu yana, ekolojik sürdürülebilirlikle ilgili siyasi değişim için hedef odaklı bir program uygulayan en ilham verici gelişmelerden biri haline geldi. Geniş kitle arasında sürdürülebilir kalkınma ilkelerini teşvik eder ve ekonomik kalkınma kararlarının getirdiği çevresel endişeleri geniş halk dostu bir şekilde ele alır. Dünya Doğal Kaynakları Koruma Stratejisi, küresel koruma hareketi politikasında temel bir değişikliğe işaret etti. Odak noktası, koruma ve bakımın kalkınma amaçlarına dahil edilmesine yönelik genişleyen trendi desteklemek için önlemeden tedaviye geçiş, ekolojik olarak sürdürülebilir bir toplumun anahtarı oldu. Özellikle, doğal çevreyi bozan daha fazla türü korumaya yönelik yaban hayatı koruma çabaları bir endişe konusudur (McCormick, 1986). Smith'e göre (1995), üç ana koruma hedefi vardır:

• 1. Temel biyojeokimyasal döngüleri ve yaşam destek sistemlerini sürdürmek;
• 2. Genetik çeşitliliği korumak için
• 3. Tür ve ekosistemlerin kullanımında bir sürdürülebilirlik başlatmak.

Örneğin sürdürülebilir tarım, çevreye zarar vermeyen ve tarımsal üretimi garanti altına alan ve doğaya ve insana zarar vermeyen çiftçilik yöntemlerini kapsar. Suya, toprağa, biyolojik çeşitliliğe, mevcut veya işlenmiş kaynaklara ve aynı zamanda bu ve komşu alanlarda çalışan veya yaşayan insanlara olumsuz etkilerin önlenmesini içerir. Sürdürülebilir tarımın ana unsurları arasında permakültür, tarımsal ormancılık, karma çiftçilik, çoklu ekim ve ekim nöbeti bulunmaktadır (Falk, 2013). Çevreye zarar vermeyen tarım yöntemlerini ve çevre kalitesini artıran akıllı tarım teknolojilerini içerir. Sürdürülebilir tarım kavramı, tükenmiş veya kirlenmiş olanlardan ziyade doğal kaynakların korunması veya iyileştirilmesini kapsayacak şekilde daha da genişletilmiştir (Networld - Proje, 1998).

Bu stratejinin genel kapsamı, ekolojik okuryazarlığı bilim, sanat ve beşeri bilimlerdeki farklı konu alanları arasında bir köprü haline getirmektir. Bunun gerçekleştirilmesi için, bina içi (sınıf odaları) talimatları açık hava deneyimleriyle birleştiren ortak bir ekolojik okuryazarlık oluşturma yaklaşımı önerilmektedir. Daha sonra, gayri resmi öğrenme ortamlarıyla desteklenen, hem doğal hem de kentsel ortamlarda gözlemler ve etkileşimler yoluyla kazanılacaktır. Bu, her iki oyuncu grubunun da - stajyerlerin ve eğitmenlerin geleneksel eğitim binalarının dışındaki öğrenme ortamlarına erişime ihtiyaç duyduğu anlamına gelir. Buna ek olarak, örgün ve gayri resmi eğitimciler, stajyerlere dışarıda öğretmek ve kazandıkları iç ve dış deneyimleri akademik standartlarla ilişkilendirmek için bilgi, beceri ve eğitime ihtiyaç duyarlar. Bu nedenle eğitimcilerin, stajyerlerin kapalı mekan öğrenimini çevrenin deneyimsel kavrayışıyla eşleştirmek için desteğe ihtiyacı vardır.

Bu nedenlerden ötürü, strateji, ekolojik okuryazarlığı inşa etme çabalarının aşağıdaki yönlerde yoğunlaşmasını öngörmektedir:

• Stajyerlerin özgeçmişleri, dilleri ve yaşam deneyimlerinin zenginliğinin değerlendirilmesi;
• Kültürel açıdan uygun olan ve kültürel açıdan yetkin eğitim yoluyla sunulan öğrenme deneyimlerinin sağlanması;
• İşgücünde çeşitlilik için gereklilikler ve liderlik nitelikleri;
• Çeşitli öğrenci kitlelerinin ihtiyaçlarını karşılayan ve bunlarla ilgili olan konu içeriği ve eğitim yaklaşımlarının sağlanması;
• Farklı özgeçmişlerden gelen eğitimciler ve stajyerler arasında etkili iletişimin kurulması.

Bu stratejinin ana konseptini takiben, ekolojik okuryazarlık stajyerlerin öğrendiği tüm alanların ayırt edici özelliği olmalı ve bu alanlardaki tüm eğitimciler için profesyonel öğrenimle desteklenmelidir. Öğrenme ortamlarının çeşitliliği, klasik sınıflardan gayri resmi öğrenme ortamlarına ve stajyerlerin yaşadığı topluluklardaki çevre odaklı kurumlara kadar yelpazeyi kapsar. Bu geniş eğitim kurumları seti, stajyerlerin gerçek çevreyi çeşitli biçimlerde incelemelerine ve dolayısıyla çevreyi belirli bir konu olarak daha iyi anlamalarına izin verecektir. Bu yaklaşım, tüm stajyerlerin çevresel olarak okuryazar olmalarına yardımcı olmak için tüm eğitim ortamı deneyimlerinin bir araya getirilmesini teşvik eder.

Ekolojik okuryazarlığın müfredata ve kılavuz materyallere başarılı bir şekilde entegre edilmesi, aşağıdaki ana adımların uygulanmasını gerektirir:

• Eğitimcilerin çevresel konuları ilgilendiren ve aynı zamanda akademik standartları karşılayan ilgili öğretim materyallerine gelişmiş erişim güvencesi.
• Eğitimcilere çevre müfredatının kalitesinin belirlenmesinde yardımcı olacak temel performans göstergeleri ve kriterlerinin geliştirilmesi ve tüm çalışılan konuların standartları için ortak olanı uygulayan rehberlik materyalleri.
• Resmi ve gayri resmi eğitim temsilcileri arasında bilgi ve materyal alışverişinin teşvik edilmesi.
• Profesyonel iletişim yoluyla eğitimciler arasında bu ilkelerin farkındalığını ve anlayışını artırmak için çevre ilkelerinin gelecekteki müfredat çerçevelerine dahil edilmesi.
• Malzeme geliştiricilerine rehberlik eden çevre odaklı içerik içeren malzemeler üretme güvencesi.
• Birleşik standartların eğitimciler için kaynaklar sağlayan dijital kaynak havuzlarında çevre okuryazarlığını destekleyen farklı araçların (biçimlendirici değerlendirmeler, model dersler, vb.) kullanılması.
• Bir öğretim kaynağı olarak dış ortamın önemine vurgu.
• Birden çok konunun açık havada öğretimi için rehberlik ve tanıtım sağlanması.

Bu stratejinin bir diğer önemli unsuru da, aşağıdakiler aracılığıyla profesyonel öğrenimi eğitimciler için daha erişilebilir hale getirmektir:

• Resmi ve gayri resmi eğitimcilerin çevre okuryazarlığını öğretme yeteneklerini geliştiren profesyonel öğrenim fırsatlarına daha iyi erişim.
• Örgün eğitimciler için profesyonel öğrenmenin tüm aşamalarına ekolojik okuryazarlığı dahil etmek
• Öğrencileri etkin bir şekilde açık havaya getirmek ve eğitmek için öğretmen olmayan yöneticilere eğitim vermek
• Eğitimcilerin öğrencilerine ekolojik okuryazarlık sağlamaya daha iyi hazırlanabilmeleri için değişiklikleri uygulamak ve ekolojik okuryazar öğretmenlik mesleği standartlarına dahil etmek için öğretmen hazırlık programları sunan kolejler ve üniversitelerle birlikte çalışması
• Eğitimcilerin kendilerine sunulan ekolojik okuryazarlık kaynakları konusundaki farkındalığını artırmak için farklı kaynak dizinlerinin, sosyal medyanın vb. kullanımından yararlanması
• İşbirliği yapmak ve öğrenilen dersleri paylaşmak için çeşitli öğrenme alanlarından eğitimcileri bir araya getiren profesyonel öğrenim fırsatlarını iyileştirmek için mevcut profesyonel öğrenim altyapısından yararlanmak

Ekolojik okuryazarlığın bilgi değerlendirme sistemlerine entegrasyonu, diğer çalışma konuları ile başarılı bir şekilde birleşmesinin son adımıdır. Aşağıdakiler aracılığıyla elde edilebilir:

• Ekolojik okuryazarlığı öğrenme çıktılarının oluşturulması: çevresel süreçler ve sistemler hakkında bilgi; çevre sorunlarını anlama ve bunlarla yüzleşme becerileri; çevreye karşı olumlu tutumlar; bireysel ve sosyal sorumluluk vb.
• Ekolojik okuryazarlığı öğrenmenin değerlendirmesini resmi olarak tanınan ulusal değerlendirme sistemleriyle entegre edin.
• Ulusal değerlendirme sistemleriyle entegre olan ekolojik okuryazarlığı değerlendirmek için değerlendirme araçları geliştirin. Portföy yaklaşımı, başlamak için iyi bir seçimdir.
• Çevresel tutumlarını, motivasyonlarını ve eylemlerini anlamak için gelecekteki stajyerler arasında bir soru modülü ile anket yapın.

Çevre eğitimi stratejisinin ana paydaşları arasında ortaklık ve işbirliğinin teşvik edilmesi

Tüm öğrenciler için çevre okuryazarlığı vizyonunu gerçekleştirmek, gayri resmi ve resmi eğitimciler arasında işbirliğini gerektirir, her biri önemli becerilere ve uzmanlığa katkıda bulunan ciddi ortaklar olarak çalışmalıdır.

Ortaklık ve işbirliği oluşturmak, eğitimcilerin yüksek kaliteli profesyonel öğrenme fırsatlarına ve öğretim kaynaklarına erişmesine, en iyi uygulamaları paylaşmasına ve çevre kavramlarını mevcut ve gelecekteki standartlarla entegre etmenin en iyi yollarını belirlemesine de yardımcı olacaktır. İşbirliğine dayalı bir yaklaşım, tüm alanlardaki öğrenciler için yüksek kaliteli ve kültürel olarak ilgili deneyimler oluşturmak için bu farklı ortaklar arasında uzmanlık paylaşımını daha iyi sağlayacak ve kolaylaştıracaktır.

Başarılı işbirliği ve ortaklıklar oluşturmak için şunları yapmak gerekir:

• Ekolojik okuryazarlığı desteklemek için işbirlikçi çalışmayı genişletin;
• Açık havayı destekleyen kuruluşların kapasitesini güçlendirin
• Eğitim tesislerinin yeşillendirilmesini desteklemek için diğer ana kuruluşlarla ortaklıkları güçlendirin.
• Ekolojik okuryazarlığını desteklemeye dahil olan devlet kurumları arasındaki işbirliğinin etkinliğini artırın.
• Ekolojik okuryazarlığı eğitim standartları, müfredat çerçeveleri ve değerlendirmelere dahil etmek için öğretim üyesi olmayan personel arasında dahili işbirliğini destekleyin.

Bu stratejinin özü, 21. yüzyıl eğitiminin temel bir unsuru olarak çevre okuryazarlığına öncelik vermektir. Çevre okuryazarlığını ilerletmek için stratejiler hakkında farkındalık yaratmak için öngörü:

• Ekolojik okuryazarlık ilkelerini ve avantajlarını yaymak ve teşvik etmek;
• Ekolojik okuryazarlılığın önemini iletmek;
• Eğitim komitelerini çevre okuryazarlığı programlarını ve açık hava eğitim deneyimlerini entegre etmeye teşvik etmek ve desteklemek.
• Öğretmenler ve yöneticiler için ekolojik okuryazarlığı yönlendirici materyalleri teşvik eden bir farkındalık kampanyası geliştirmek ve üstlenmek
• Müfredat geliştiricilerine ekolojik okuryazarlığının ders kitaplarına ve öğretim materyallerine dahil edilmek için bir öncelik olduğunu iletmek.

Tüm stajyerlerin ve eğitim ortamlarının ekolojik okuryazarlığa erişimini genişletmek, mevcut ulusal tüzüklerdeki değişiklikler ve bunlarla ilgili ekolojik okuryazarlığın teşviki çabalarını tamamlayabilecek ve destekleyebilecek politikalar açısından yeni yaklaşımlar gerektirmektedir. Olası değişiklikler arasında aşağıdakiler listelenebilir:

• Ekolojik okuryazarlığının lise mezuniyet gerekliliklerine entegre edilmesi ve çevresel öğrenme çıktılarının geliştirilmesi;
• Ekolojik okuryazarlık içeriğinin eğitimci hazırlığına ve destek kaynaklarına dahil edildiğinin güvencesi
• Tüm yeni okul inşaatı ve yenileştirme projelerinde çevreye duyarlılığın uygulanmasına yönelik talepler.

Fonlama akışlarını (mevcut ve yeni, kamu ve özel) tanımlayan ve temel öncelikler için tutarlı fonlama sağlamak için kaynak yaratmayı koordine eden kapsamlı, koordineli ve uyumlu bir fonlama stratejisine ihtiyaç vardır. Bu fonlama stratejisi, ekolojik okuryazarlığı sağlamaya odaklanan faaliyetlerin istikrarını artırmak için fonlama akışlarını yaygınlaştıracaktır.

Özellikle açık havada öğrenme deneyimleri için fonlama kaynakları, açık havada öğrenme deneyimlerine daha iyi erişime sahip olmak için öncelikli stajyerlerdir. Bu bağlamdaki ana öneriler aşağıdaki gibidir:

• Finansman Çabalarının Organizasyonu ve Planlanması
• Yerel Düzeyde Teşvik Fonu
• Bir Fonlama Ağı ve Ortaklıklarının Organizasyonu
• Yeşil girişimlerin gelişimini desteklemek için fonlama kaynakları geliştirmek
• Bilim Standartları için Mesleki Gelişim için Destek Fonlaması

Özetle, çevre okuryazarlığı, öğrencilerin ve eğitimsel teknoloji uzmanlarının psikolojik ve eğitimsel özellikleriyle yayılan çevre eğitimi - çevresel düşünme - çevre bilinci - çevre kültürünün bir kombinasyonu olarak sunulabilir. Yukarıda belirtildiği gibi, David Orr (1992), Dünya'nın ekolojisini daha iyi öğrendiğimiz ve sürdürülebilir bir şekilde yaşadığımız bir yöntem olan bir ekolojik okuryazarlık teorisi yarattı. Orr’un ekolojik okuryazarlığına biyofili ve çevre adaleti de ekleyerek ve öğrenmede deneyimin değerini kabul ederek, çevre eğitiminin değerleri eğitim reformuna dahil edilecektir (Mitchell ve Mueller, 2010).